我的山洞

演講主題：素養導向教學與評量
主講者：陳正宜、莊德仁
時間：2017年10月18日（三）09:30~11:30
地點：中山高中會議室

◎演講內容側記

為何要設計素養課程

    課程構想源自於愛思客團隊。從學科史的角度來看，學科的概念源於十九世紀，用了大約百年，目前遇上了一些瓶頸，可以比喻為一群人有類似的想法、研究方法，是一種權力分配，是既得利益者的高牆，建立很多規準。
    這些規準在現在受到來自業界的挑戰，顯示教學與致用的落差。目前大學出現許多實用導向的科系，高中也該因應類似的挑戰；歐美學校已經開始調整，成立許多單位，主要分為三類：文化傳統、問題基礎、未來研究，都是採取跨學科的教學方式。
    目前是知識經濟時代，跨學科成為主流，變成以議題為主流，而芬蘭為其中的代表。以往的教學內容會偏線性，而且忽略懸缺課程。懸缺課程可以因應各校需要、不同的需要與老師的專長，有學者比喻學生是「拇指姑娘」（滑手機），是聖德尼（被砍頭還不斷講道，用手google查資料）。資料在網路上就有，要緊的事應該要關心學生該怎麼去搜尋資料，教室由「教堂」轉到「市場」，學生需要教導他們統整。統整的功夫其實是最難的，反而我們把這問題丟給學生，這會讓學生喪失學習動機（太難了）。
    素養課程的特色有五，首先由現象出發，第二是解決問題的實作與探索傾向，第三是以終為始的設計方案，最後是以學習目標中培養素養，並從表現任務中（總結性評量）評鑑教與學的改變。這其中最重要的是核心議題的設定，並不斷提問，並配合誘答、引導式的問題（如余英時討論胡適為何會有名？清代官方檔案為何會介紹「顯靈」？）。問題需要相扣，一個接一個，過關斬將，一門課會扣下一門課，這才有意義。
    新課綱的概念就是自發、互動與共好。在以下的課程示例中（援助邦交國），將使用以上觀念做出發，同時關注學生知識、情義與技能的發展，並擁有解決現實生活的能力或素養，可以自己探究問題，最後能重視力行實踐。
    討論中可以參照使用ORID焦點討論法，新課綱可以與此相扣。所謂ORID分別說明如下：

Objective （客觀、事實）
    把看到、聽到、想到的東西說出來，問出事實和外在現況，引導人帶領參與者發掘客觀的事實，透過每個人的觀察了解每個人對一件事情有不同的記憶片段。注意操作時要引導學習者講出「直覺」。

Reflective （感受、反應）
    繼續詢問學習者對客觀問題或資料的反應，從剛剛掃描的事情試圖抽取一點東西出來，在這過程中加入一些自己的想法，可以是各種有趣、好玩、甚至怪異的各種想法都好，透過討論的材料分享自身的感受。學習者只要單純講出「我覺得」的感覺即可，且此感覺需與直覺結合。

Interpretive （意義、價值、經驗）
    繼續由感受切入，加入要引導的問題進行思考，對於這次討論的材料拋出問題讓參與者去進行思考，可以藉此獲得一些個人觀點或是想法。例如為何會有前面的感受？是因為和什麼發生結合？你覺得Why？

Decisional（決定、行動）
    教師引導學生從眾多的想法（前面的「意義」）萃取出一個結論，「最後，所以呢？」，打算如何做，拋出一句話當作結論或是拋出一個結論式問題，從這最後萃取出的結果找出決議、或是決定怎麼做。

    配合討論技巧的操作，課程可以不斷更新，並確實找到適當地融入焦點，達成真正「以學習者為中心」的教學。評分上則可以依照認知、發展、評估這三個面向來做為評分標準。例如學生知道事實是一種層次，再上一層次是要知道事實與問題所在，接著是可以知道解決方案，最厲害則是可以分析不同策略的利弊。學習者有客觀進入主觀，從感覺變成知道怎麼做。而這種評量方式將成為新的教育評分導向，現在的小學生上高中後就是要上這樣的新課程。